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我国职教课程开发模式的演变及启示(中)


[发布: 宣传部 ][浏览次数: 15852 ][字体: ][日期: 2011年12月12日 ][打印文章]

    从上述两者的比较中,大家可以明显地发现.相对于学科系统化课程开发模式而言,CBE课程开发模式更接近于职业教育的本质要求——培养学生的就业能力。然而,在实践中随着人们对CBE课程开发模式认识的深入,发现它也有自身难以克服的缺点。CBE模式把能力看作一系列孤立的行为,忽视了真实的职业世界中人们的操作行为的复杂性,以及将单项能力组合成综合能力的方式忽视了工作的整体特性和经验成分,所以这一模式对我国课程开发的贡献主要是理念上的,在实践中没有提供有价值的可操作的课程。

    3MES课程开发模式

    MES是由国际劳工组织研究开发出来的一种模块式技能组合课程开发模式。这一模式以实用主义哲学为引导思想,干什么学什么,遵循按需施教,学用一致的原则,采用以下操作策略:建立岗位工作描述表——确定岗位职能——划分工作任务——确定工作模块——编制学习单元。可见, MES课程开发模式是针对职业岗位规范进行就业开发模式。

技能培训的模块组合方案,其着眼点是通过一个学习单元的训练,使学习者获得社会生产活动中所需的实际技能。

    MES课程开发模式具有很大的弹性和个性.学生可以自由地选择不同的模块组合。它的出现.使人们意识到职教课程并不一定是固定和系统化的,也可以根据具体需要进行灵活选择。然而,这种课程开发模式并不适合正规的职业学校教育,因为它无法使学生掌握系统的常识,忽视人的全面发展,但是却非常适合岗前培训和职业后继续教育。

    综上所述,双元制模式、CBE模式和MES模式作为一种舶来品,有其自身独特的生成背景和特点,与我国传统学科系统化课程开发模式形成鲜明对比的是,它们都以职业分析为起点,以开发学生职业能力为核心,以培养学习者职业素质为导向,注重理论与实践的结合,强调学生的学习的主体性。因此,这些国外课程开发模式的引入,大大拓宽了人们的视野,丰富我国职教课程理论和实践,在理念上具有革命性的意义。然而,由于我国职业教育具有中国特色的发展环境,国外课程开发模式在我国本土化移植和改造中,显得水土不服。因此,从自身实际出发,以就业为导向.探索和建构具有自身特色的职教课程开发模式,成为我国职教课程改革的题中应有之义。

    第三阶段,本土创生:中国特色课程开发模式初露端倪

    经过20多年的发展,我国职业教育从适应经济体制改革和产业结构调整需要出发.按照规模、质量、结构、效益相统一的原则,努力满足社会主义现代化建设对多样化人才的需要和人民群众日益增长的多样化教育需求,在调整改革中获得了新的发展。当历史进入21世纪,呈现在大家面前的是一幅崭新的发展图景。一方面,走新型工业化道路、推进产业结构调整和经济增长方式转变、加快发展制造业和现代服务业、建设社会主义新农村、促进就业再就业、构建社会主义和谐社会等成为我国经济社会发展新的课题;另一方面,进入新世纪.科学技术突飞猛进,常识经济已见端倪,国力竞争日趋激烈,深化教育改革、全面推进素质教育成为我国包括职业教育在内的各类教育的主旋律。受这两大因素的影响,如何深化教育教学改革,提高职业教育质量和办学质量,探索有中国特色的职业教育发展道路,成为我国职业教育发展的新命题。

    在这样的时代背景下,我国职业教育掀起了新一轮课程改革热潮。这次课程改革与上世纪90年代的课程改革有质的区别。90年代的课程改革主要是学习西方模式,而这次课程改革的理念是在本土实践的基础上形成的;90年代的课程改革是从上往下,而这次课程改革是从下而上的。正是由于来自民间自发的课改行动,出现了形式和类型多元的课程开发模式,也涌现了许多关于课程开发模式的新概念新名词,具有较强的多样性、地方性和校本性。总的来看,它们以围绕培养和强化学生职业能力为目标而进行开发,主要表现两种不同风格的发展路径:学习理论导向的课程开发模式和工作过程导向的课程开发模式。

    1宽基础活模块课程开发模式——一种学习理论导向的课程开发模式

    这一模式是一种典型的从普通教育直接移植过来的素质教育的课程开发模式,它是按照学习理论(如教育技术学理论)进行职业教育课程开发。将教育目标定位于学生认知能力、一般行动能力和个性的发展,把有效的学习过程作为主导思想.因而带有经验式、建构式和人本化的特点.在实践中典型地表现为宽基础活模块

    “宽基础活模块课程开发模式是我国职教工编辑在实践探索基础上总结出来的一种课程开发模式。其课程结构分为两部分,第一部分是宽基础,即教学内容不针对具体的职业岗位,而是集合了一群相关专业所需的常识和技能,为今后职业发展奠定常识和技能基础;第二部分是活模块,其功能是学生在选定好模块后,针对相对确定的某个岗位进行训练,为就业作技能方面的准备。它以综合职业能力的形成作为课程目标的核心,并把综合能力分解为关键能力和从业能力。宽基础侧重于关键能力的培养,活模块侧重于从业能力的培养。

    如浙江省宁波市职教中心实施的大类招生、创设平台+模块的课程开发模式就是宽基础、活模块课程开发模式典型的表现形式。它采用以下操作流程和方法:

    第一学年实行专业基础教育;到第二学年时.根据学生兴趣与自我认识水平,设置专业模块课程,使学生达到自主选择专业方向、自主选择专业课程、自主选择升学与就业的要求。从而提升学生技能训练水平,对学生的教育更加专业化和明朗化,以此逐步实现培养目标。以计算机专业为例,第一学年——按大类招生,对学生实施计算机基础常识平台教育;第二、三学年——按照三自原则分流,课程细分为四个模块:计算机App、多媒体应用技术、网络技术及其运用、办公自动化。逐步培养App程序编码工程师、多媒体制作师、网络管理工程师、办公自动化应用师的目标。

    可见,这一课程开发模式比较适应现有学校教学管理机制,课程方案遵循学生认知规律,特别是在实现全面素质和综合职业能力培养与胜任职业岗位第一线工作要求的双赢目标方面,受到职业学校的欢迎。

    但是,它也有自身无法克服的弊端,学习内容与职业行动的联系不够紧密,无法为学习者提供符合职业成长规律的工作经验,因而,该课程开发模式仅仅停留在对传统学科系统化课程开发模式的改良之上,没有实现职教课程开发模式的转型。

    2.项目课程开发模式——一种带有中国特色的工作过程导向的课程开发模式

    项目课程的出现,源于我国当前职业教育改革中为提升学生职业能力、激发学生学习积极性和满足企业对人才素质要求的需要,可以预见的是,它将成为我国当前和今后职业教育课程改革的方向,并能形成本土化、具有中国特色的职业教育课程开发模式,因为它符合职业教育规律,容易激发学生兴趣,培养学生综合职业能力。

    一些职业学校对项目课程开发模式进行了积极的探索和实践,积累了丰富的经验。

    宁波职业技术学院与宁波精意工业开发有限企业共同实施的模具CADCAM”项目化教学模式,则是将企业资源引入学校共同实施人才培养的典型做法。该教学针对模具人才市场的需求.从模具专业人才完成模具生产过程所必须具有的模具开发、数控编程、CNC操作三项核心能力培养为主线,以产品开发的流程(即从产品开发到制造工作流程中所必备的核心能力要求)为出发点开发教学内容,并由企业和学校共同组织实施。学生通过学习和实践能完全胜任从开发、生产到检验的各个工作岗位要求。

    上海市贸易学校在《数字电路基础》课程中采用了项目课程开发模式。在教学的过程中,针对课程内容分阶段选择:三地控制一盏灯电动机转速测试及其应用控制遥控电动密码锁三个小项目。先由教师进行必要的课堂教学和实验,使学生掌握必要的基础常识.然后把全班分成六个小组布置项目任务,学生分别对项目进行讨论、查找资料,并写出各自的开发思想与方法、画出方框图,开发原理图、选择元器件、利用电路仿真App进行仿真试验。再进行全班交流并演示项目结果,经过改进后,学校提供器材再由学生正式实施项目,写出总结,包括实施项目成本核算,最后教师进行评估总结。

    绍兴市职教中心学校构建烹饪专业各学科的分项和整合项目管理全新体系,就是运用项目课程开发模式,以餐饮市场需求为参照系,将所有烹饪相关的课程,特别是学问课程进行了重新拆分、整合和集成,紧紧围绕烹饪技能训练和专业常识这条主轴,学问课教师和专业课教师共同参与,综合各方面信息,将烹饪专业各学科按照既定项目对专项技能和常识进行集成和整合,精心打造,全方位对学生进行包装,培养学生的经营理念、管理意识、人文素养、产品开发等综合素质。

    项目课程开发模式虽然在各地称谓有所不同.但其本质相似。如江苏省职业教育课程改革就明确指出,要按照职业实践的逻辑顺序,建立适应职业岗位()所需要的学习领域和以项目课程为主体的模块化课程群,构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系;上海市把构建任务引领型课程作为职业教育课程改革的重点和突破口;浙江省则把专业教学项目开发作为改革的重点。

    事实上,项目课程并不是一个全新的概念,职业教育中有,高等教育、基础教育、幼儿教育中也有;今天有,过去也有;中国有,国外也有。只不过要注意区分职业教育项目课程和高等教育、基础教育、幼儿教育中的项目课程;注意区分项目课程与过去的模块课程。稍加分析,可以发现它们之间有着明显的区别。高等教育、基础教育、幼儿教育中的项目课程是以课题、主题为中心、具有发散性的特点,同样,以往职业教育模块式课程着眼于技能分析,具有高度微型化的特点。而职业教育项目课程开发模式是以工作过程为导向、以工作任务为中心而进行的,具有聚合式的特点。

    项目课程开发模式强调课程和教学必须与具体的职业活动过程相联系,并且能反映完成工作任务而进行的完整的程序。因而项目的开发应遵循以下原则:(1)能够呈现使学生为将来从事某种职业活动必须经历的典型情境;(2)在情境开发中,学生能,够自我开发、自我行动、自我发展;(3)工作过程应包含完整的职业现实,包括技术、经济、法律、生态和社会等多方面的内容;(4)工作过程体现一种社会关系。

    可见,项目课程作为工作过程导向式课程.是以学生为中心开发的,它强调以学生直接经验的形式来掌握的,融合于各项实践行动中最新常识、技件程序编码工程师、多媒体制作师、网络管理工程师、办公自动化应用师的目标。

    可见,这一课程开发模式比较适应现有学校教学管理机制,课程方案遵循学生认知规律,特别是在实现全面素质和综合职业能力培养与胜任职业岗位第一线工作要求的双赢目标方面,受到职业学校的欢迎。

    但是,它也有自身无法克服的弊端,学习内容与职业行动的联系不够紧密,无法为学习者提供符合职业成长规律的工作经验,因而,该课程开发模式仅仅停留在对传统学科系统化课程开发模式的改良之上,没有实现职教课程开发模式的转型。

    2.项目课程开发模式——一种带有中国特色的工作过程导向的课程开发模式

    项目课程的出现,源于我国当前职业教育改革中为提升学生职业能力、激发学生学习积极性和满足企业对人才素质要求的需要,可以预见的是,它将成为我国当前和今后职业教育课程改革的方向,并能形成本土化、具有中国特色的职业教育课程开发模式,因为它符合职业教育规律,容易激发学生兴趣,培养学生综合职业能力。

    一些职业学校对项目课程开发模式进行了积极的探索和实践,积累了丰富的经验。

    宁波职业技术学院与宁波精意工业开发有限企业共同实施的模具CADCAM”项目化教学模式,则是将企业资源引入学校共同实施人才培养的典型做法。该教学针对模具人才市场的需求.从模具专业人才完成模具生产过程所必须具有的模具开发、数控编程、CNC操作三项核心能力培养为主线,以产品开发的流程(即从产品开发到制造工作流程中所必备的核心能力要求)为出发点开发教学内容,并由企业和学校共同组织实施。学生通过学习和实践能完全胜任从开发、生产到检验的各个工作岗位要求。

    上海市贸易学校在《数字电路基础》课程中采用了项目课程开发模式<SPAN style="FONT-FAMILY: Verdana; COLOR: #666666; FONT-SIZE: 10.5pt; mso



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